听损儿童语言发展速度将远高于正常儿童？

摘自：聆听天使

 

编辑絮语：

在助听科技日新月异的今天，听损儿童的听力补偿也得到了极大程度的提高。这些孩子的语言能力还像大家想象得那么“困顿难为”吗？过去最难解的构音问题、表达问题都有了突破性进展，对语言的理解能力、模仿能力、讲述能力，是否也获得了以往难以想象地提高？听损孩子语言发展的道路上还有什么障碍？还有什么亟待加强的领域？如何有针对性地进行语言康复训练……希望华东师范大学言语听觉科学教育部重点实验室的研究能给你带来最新、最科学的视角。

研究目的

语言是人类沟通交流中的符号和编码系统，即社会中约定俗成的符号系统，人们通过应用这些符号和编码达到沟通交流的目的。

听力障碍儿童由于听力缺损，导致语言信息输入缺失，从而影响语言的输出，影响其正常的社会交往,90%的听力障碍儿童都不同程度的出现了语言发育迟缓问题。

研究人工耳蜗植入儿童（CI）和助听器配戴儿童(HA)语言能力特征，为学前听障儿童的语言障碍的康复奠定基础。

研究对象

该研究针对3-5岁的听障儿童，听力重建或补偿效果均在适合及最适范围内，且所有儿童智力正常，无其他障碍。另外，这些儿童目前听觉能力处于听觉识别中后期或听觉理解阶段,能够听懂他人简单的指令,能简单会话。

该研究利用林宝贵等编著的《修订学前儿童语言障碍》量表，对

38名听障儿童进行评估，比较助听器和人工耳蜗儿童的评估结果，并将听障儿童评估分数与健听儿童参考值对比，分析听障儿童语言能力的特征。

研究方向

研究分别统计并计算了听损儿童记忆广度能力平均分、方位词理解能力平均分、句子理解能力平均分、故事理解能力平均分、词语语义表达能力平均分、词语类推能力平均分、模仿句长能力平均分、看图讲述能力平均分等数值，计算了佩戴耳蜗和助听器儿童的各项语言能力测试分，最后得出了一系列相关结论。

研究结论

1

在重建或补偿听力相似、听觉年龄相似时，CI和HA两类儿童的语言能力差异不显著；

2

随年龄增长，听障儿童与正常儿童差距逐渐明显，3、4、5岁组听障儿童落后于正常儿童1.5个标准差的比例分别为40%、38.46%和80%。

3

在构音方面，听障儿童接近于满分；在语言理解方面，听障儿童的词语理解及记忆、句子理解和故事理解中存在困难，个体间差异极大；在语言表达方面，听障儿童的词汇定义和叙事等面临困难，个体间差异同样很大。

康复指导意义

研究表明，在听障儿童语言发展关键期进行语言表达能力训练,其进步与发展的速度会远高于同龄的正常儿童。

学前听障儿童构音方面已得到较好的康复，目前的康复训练方法可以继续使用，但在词、句、篇的理解和表达方面仍存在问题，需要进一步加强相关领域的内容和训练策略研究。

针对听障儿童词句篇的理解和表达，需要进行更加系统的精确评估，能更好的指导儿童进行康复训练。

“持续提高孩子语言能力，你还可以这样做”

   一、营造和谐宽松的语言氛围，减轻语言学习的压力 

　　每个的听力程度、语言水平及个性心理都不同，接受能力、学习优势也不相同，家长要尊重孩子的个体差异，强调对个体的纵向比较，淡化群体间的横向比较。对语言能力较弱的听障儿童，可采用引导的方式，如提供适当的表达机会、表达内容和表达方式，选择他们感兴趣的内容引发话题，引导鼓励他们表达。语言能力是在运用的过程中发展起来的。发展幼儿的语言，关键是创设使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。

　

　

二、为孩子提供各种表现自我的机会 

　　要给孩子提供练习说话的机会，并在练习过程中不断修正、补充、完善听障儿童的发音、用词、句型、语法，帮助其正确表达思想，促进语言发展。每周一可以《我的周末》为话题让儿童讲述周末都去哪儿了，干什么了？看见了什么？发生了什么事？有什么经历和收获？把自己的亲身经历讲给同伴和老师听，

其他的同伴在听的过程中也丰富了语言，获取了知识。让儿童在会说、敢说、想说的基础上把话说清楚、说完整、说明白。并培养他们独立思考、完整表述的意识，以发展语言表达能力和思维能力。 

　　

三、广阅读，积累丰富的词汇 

　　广泛阅读，积累丰富的词汇量是听障儿童提高书面语能力的基础。为了丰富孩子的词汇量，可以为他们挑选、指定读书书目。根据各个学生的阅读能力及兴趣爱好，为每个学生制定读书计划。低年级的可以安排一些幼儿动画刊物，中高年级的可以读一些有趣的童话故事、小学生作文报等等。汉语老师一定要参与、指导，形成浓厚的读书氛围。还要注意引导孩子摘抄词汇、语句。在读书的过程中要求每个学生准备一个笔记本，把他们认为精彩或借助工具书仍不能理解的词汇、句子摘抄下来。 

   

 四、结合情境输入语言 

　　情境输入法是给孩子设定一个情境，让他在设定的情境中利用以前学过的知识自由发挥。在输入中可以将单词和词组放在情景中进行识记，既能帮助理解意义，又有利于孩子在交际场合正确使用单词。如在识记某些表示具体实物、动作的单词时，可一边情景展示，一边识记。可以创造类似购物、借物、问路、邀请和看病等情景，让孩子自主提出需要的语言词汇。又如设置一个生活情景：请同学吃饭，你会点哪些菜？看谁请客吃饭时点的菜最让人满意。整个场景可甚至以用小品形式表演出来。